臺南市教育人員研究發表積分審查報名系統

西拉雅文化萌芽融入幼兒園課程實施之行動研究
—以臺南市某幼兒園為例
許書瑜
國立臺東幼兒教育學系 在職碩班生
摘要
　　幼兒園教育逐漸重視本土語言與在地文化之融入，期望幼兒能於學習歷程中認識其生活環境蘊含的文化內涵。本研究源於研究者任教之幼兒園嘗試將西拉雅語及文化融入園所課程發展之政策。然相較於主流語言及文化，西拉雅語及文化於日常生活中使用及接觸情境仍較為有限，能觸及之場域多集中於學校課程及博物館等。基於上述脈絡，本研究旨在探討在缺乏家庭語言支持的情境下，幼兒園如何透過課程實施重建文化學習場域，並分析其實施歷程、教學困境與幼兒學習表現。
　　本研究採行動研究法，研究對象為臺南市某幼兒園之中小混齡班幼兒，研究期間為113學年度下學期（114年2至6月）。研究者以教師兼研究者之角色，依循行動研究「計畫、行動、觀察與反思」之循環歷程進行課程規劃與實施，並依據幼兒學習反應與教學觀察結果，持續調整課程內容與教學方式。資料蒐集方式包括觀察紀錄、教師省思札記、課程文件、幼兒學習表現紀錄、家長回饋及協同教師討論紀錄，以掌握課程實施歷程及幼兒於課程中的學習情形。
研究結果顯示：
一、 課程實施歷程方面：本研究發展出以「西拉雅飲食文化」為核心之主題網，並結合學習區情境營造、日常儀式建立及外部專家協同教學之整合模式。透過主題教學引導幼兒認識西拉雅族飲食文化、生活型態與歷史背景；於日常作息中融入西拉雅語歌謠與基本對話；在語文、烹飪與種植學習區提供相關繪本、食材體驗與作物栽培；並透過歌曲展演及闖關活動深化學習經驗。此外，藉由語言專家與多媒體資源支援，提升課程專業性與文化深度。透過多元的課程實施方式把文化帶進教室，提升幼兒之學習興趣與參與程度，使幼兒逐步認識西拉雅文化與西拉雅語，使其成為幼兒理解世界及建構自我認同之媒介。
二、 幼兒學習表現方面：幼兒在結合視覺、動作參與及感官體驗等（品嚐龍葵稀飯）的活動中，展現出高度的學習興趣與投入程度。幼兒不僅能唱誦西拉雅語歌謠，亦能逐步進行簡單的語詞回應，並對在地文化產生好奇心與正向態度。
三、 實務困境與省思：西拉雅語與文化相關教材資源匱乏，實務上高度仰賴教師自行編製與調整。此外，儘管幼兒在課堂表現積極，但在校外日常生活中主動使用西拉雅語的機會有限，顯示本土語言習得仍有賴於長期且持續之情境營造與實踐。
　綜合研究結果顯示，在家庭語言支持有限的情境下，幼兒園仍可透過系統化課程設計重建文化學習場域。在主題課程結合生活情境轉化與專業協同教學下，不僅提升幼兒學習動機與文化理解，也提供教師於文化教材不足情境下可行之課程發展策略。研究成果顯示，透過自編教材與情境化教學轉化，能使文化由靜態展示轉為動態學習歷程，促進幼兒文化認同之萌芽。
關鍵詞：幼兒園課程、西拉雅文化、本土語言、行動研究。