本研究旨在探討情緒管理團體方案對國小低EQ學童之情緒管理與人際關係的立即性和延宕性輔導效果。本研究採等組前後測實驗設計，研究對象為高年級低EQ學童十六名，隨機分派至實驗組和控制組各八名，並在實驗組中加入兩名楷模成員實驗組接受每週三次，每次四十分鐘，共十六次的實驗處理。研究工具為「國民小學學生情緒管理量表」、「兒童情緒智力量表」、「國小學童人際關係量表」，所得資料以單因子共變數分析進行統計考驗，並整理歸納成員的回饋資料，團體歷程紀錄、個別成員分析紀錄，以作為研究結果的佐證及輔助。本研究主要發現如下：一、在立即輔導效果方面（一）在情緒管理方面1. 情緒管理團體方案對於國小低EQ學童的「察覺自我情緒」、「認知他人的情緒」具有立即輔導效果，但在「國民小學學生情緒管理量表」、「管理自我情緒」、「自我激勵」未具有立即輔導效果。 2. 情緒管理團體方案對於國小低EQ學童的「他人情緒的認知」具有立即輔導效果，但在「兒童情緒智力量表」、「人際關係的管理」、「自我情緒的管理」、「自我情緒的認知」、「自我激勵」未具有立即輔導效果。（二）在人際關係方面 情緒管理團體方案對於國小低EQ學童的「與朋友關係」、「與師長關係」具有立即輔導效果，但在「國小學童人際關係量表」、「與同學關係」、「與家人關係」未具有立即輔導效果。二、在延宕輔導效果方面（一）在情緒管理方面1. 情緒管理團體方案對於國小低EQ學童的「認知他人的情緒」具有延宕輔導效果，但在「國民小學學生情緒管理量表」、「察覺自我情緒」、「管理自我情緒」、「自我激勵」未具有延宕輔導效果。2. 情緒管理團體方案對於國小低EQ學童的「他人情緒的認知」具有延宕輔導效果，但在「兒童情緒智力量表」、「人際關係的管理」、「自我情緒的管理」、「自我情緒的認知」、「自我激勵」未具有延宕輔導效果。（二）在人際關係方面 情緒管理團體方案對於國小低EQ學童的「國小學童人際關係量表」、「與師長關係」具有延宕輔導效果，但在「與朋友關係」、「與同學關係」、「與家人關係」未具有延宕輔導效果。三、在活動反應分析之輔導效果 成員認為情緒管理團體輔導對自己有實質的幫助，並促使自己在「察覺自我情緒」、「認知他人的情緒」、「與朋友關係」、「與師長關係」產生改變。根據上述發現，本研究提出若干建議，以做為學校輔導、家庭教育與未來研究之參考。